A Rota de Extinção do Professor no Brasil: O Funil do Apagão Docente

Autor: Jorge Schemes

Categoria: Políticas Públicas, Educação e Sociedade

Leitura estimada: 6 minutos

Resumo (Abstract)

A educação básica no Brasil enfrenta uma das crises mais severas e silenciosas de sua história moderna: o apagão docente. Longe de ser um fenômeno pontual, o desabastecimento de professores no país assume o formato de um funil estrutural, impulsionado por quatro gargalos principais: a falta de interesse dos jovens na profissão (5%), a altíssima evasão nos cursos de licenciatura (58%), o abandono precoce nos primeiros anos de carreira (41%) e uma projeção alarmante de déficit de até 235 mil professores até 2040. Este artigo analisa cada etapa desse funil e aponta caminhos urgentes para a reversão dessa trajetória de extinção.

1. O Topo do Funil: A Perda de Atratividade da Carreira

O primeiro grande obstáculo para a sustentabilidade do sistema educacional brasileiro manifesta-se antes mesmo da entrada no ensino superior. Segundo dados compilados pela UNESCO, apenas 5% dos jovens brasileiros demonstram interesse em seguir a carreira de professor.

Em comparação com países membros da OCDE e nações que lideram os rankings globais de educação (como Finlândia, Coreia do Sul e Cingapura) — onde a docência figura entre as escolhas profissionais de maior prestígio e concorrência —, o Brasil vive um cenário de estigmatização social do educador.

A atratividade é solapada por fatores bem conhecidos:

• Remuneração desproporcional: Salários de entrada incompatíveis com outras carreiras que exigem nível superior;

• Condições de trabalho degradadas: Escolas com infraestrutura precária, falta de recursos pedagógicos e sobrecarga de jornada;

• Desvalorização social: O desgaste da imagem do professor na cultura pública e o aumento da agressividade ou indisciplina no ambiente escolar.

2. O Meio do Funil: O Sangramento nas Licenciaturas

Mesmo entre a minoria de estudantes que opta por ingressar em cursos de Licenciatura (Matemática, Física, Letras, Pedagogia, História, etc.), a retenção de talentos durante a graduação é alarmante. Os dados do Censo da Educação Superior indicam uma taxa de evasão de 58% antes da conclusão do curso.

Esse sangramento no meio do funil decorre de:

1. Modelos pedagógicos desatualizados: Currículos universitários excessivamente teóricos, desconectados dos desafios reais da sala de aula da educação básica.

2. Projeção de incerteza financeira: Durante a graduação, os acadêmicos tomam ciência das reais condições do mercado de trabalho e migram para bacharelados ou outras áreas profissionais.

3. Expansão desordenada do EAD sem suporte: A proliferação de cursos à distância sem estágios supervisionados de qualidade fragiliza a formação e desmotiva o estudante.

3. A Saída do Funil: O Abandono Precoce da Profissão

O afunilamento não para na formatura. Para os poucos graduados que superam a evasão e ingressam nas redes de ensino pública ou privada, o choque com a realidade do cotidiano escolar resulta em novo colapso: 41% dos professores desistem da profissão nos primeiros 5 anos de carreira.

O início da trajetória docente é o momento mais vulnerável da vida profissional. As causas do abandono prematuro envolvem:

• Esgotamento Emocional e Burnout: Índices crescentes de ansiedade e depressão motivados pela violência escolar e pressões burocráticas;

• Precarização do Vínculo Empregatício: Alta dependência de contratos temporários (ACTs) em redes estaduais e municipais, que privam o docente de estabilidade, plano de carreira e direitos básicos;

• Solidão Pedagógica: Ausência de programas institucionais de acolhimento, mentoria e acompanhamento nos primeiros anos de docência.

4. O Impacto Final: O Apagão e o Déficit de 235 Mil Professores até 2040

A consequência matematicamente inevitável dessa dinâmica de afunilamento foi mapeada pelo Instituto Semesp: até 2040, o Brasil poderá enfrentar um déficit de até 235 mil professores na educação básica.

Esse déficit já é sentido no presente em disciplinas exatas e ciências da natureza (Física, Química e Matemática), nas quais redes inteiras de ensino utilizam professores leigos ou não especialistas para cobrir a grade curricular. Conforme a atual geração de docentes se aposenta, não haverá contingente de novos profissionais para substituí-los.

       [ 100% Jovens ]
             │
             ▼ 5% Demonstram interesse em lecionar (UNESCO)
      [ Entrantes na Licenciatura ]
             │
             ▼ 58% Evadem antes de formar (MEC/INEP)
      [ Licenciados Formados ]
             │
             ▼ 41% Desistem nos primeiros 5 anos
      [ Professores Efetivos na Ativa ]
             │
             ▼
[ DÉFICIT PROJETADO: 235.000 PROFESSORES ATÉ 2040 ]

5. Recomendações de Políticas Públicas: Como Reverter a Extinção?

Reverter o apagão docente exige ações articuladas e emergenciais entre Governo Federal, Estados, Municípios e Instituições de Ensino Superior:

1. Valorização Salarial e Carreira Atraente: Cumprimento rigoroso do Piso Nacional do Magistério com progressão fundamentada em formação e tempo de serviço, aproximando o salário docente da média das demais profissões de nível superior.

2. Bolsas e Incentivos na Graduação: Ampliação de programas como o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) e a Residência Pedagógica para garantir a permanência do universitário na licenciatura.

3. Programas de Indução Docente: Implementação de políticas de acolhimento e tutoria para professores iniciantes, reduzindo drasticamente a taxa de 41% de desistência nos primeiros anos.

4. Infraestrutura e Saúde Mental: Modernização das escolas, redução de turmas hiperlotadas e criação de redes regionais de apoio psicossocial aos educadores.

Conclusão

Garantir o futuro da educação no Brasil não depende apenas de novas tecnologias ou reformas curriculares, mas de quem estará à frente da sala de aula. Se o funil do apagão docente não for interrompido com urgência, o país comprometerá não apenas a qualidade de seu ensino, mas todo o seu potencial de desenvolvimento econômico, científico e social nas próximas décadas.

Referências

• UNESCO. Estudos sobre Atratividade e Status da Profissão Docente na América Latina.

• INSTITUTO SEMESP. Mapa do Ensino Superior no Brasil & Projeções de Oferta Docente até 2040.

• INEP / MEC. Censo da Educação Superior e Censo Escolar da Educação Básica. 

O Brasil Carrega um País Inteiro de Analfabetos

Análise Crítica e Diagnóstico Estrutural

Os dados apresentados na infografia revelam uma contradição do desenvolvimento socioeconômico e educacional brasileiro em 2025: embora a taxa geral de analfabetismo de 4,9% represente um avanço percentual em relação às décadas anteriores, a escala absoluta de 8,4 milhões de pessoas analfabetas reflete um abismo social expressivo — um contingente demográfico superior às populações inteiras de nações soberanas como Uruguai (3,5M), Paraguai (6,9M), Noruega (5,5M), Finlândia (5,6M) e Dinamarca (6,0M).

A decomposição dos dados revela dois recortes indispensáveis para qualquer formulação de política pública eficiente:

1. Vulnerabilidade Geracional e Etária: 58% dos analfabetos têm 60 anos ou mais. Esse dado evidencia a herança histórica de exclusão escolar das décadas de 1950 a 1970, quando a cobertura do ensino primário no Brasil era restrita e desequilibrada. Mostra também que as iniciativas tradicionais de Educação de Jovens e Adultos (EJA) não têm alcançado com eficácia a população idosa.

2. Desigualdade Regional e Territorial: A maior concentração do analfabetismo no Nordeste aponta para assimetrias históricas no financiamento público, na infraestrutura educacional e no desenvolvimento econômico regional.

Para superar esse panorama de forma sustentável e rápida, é necessário estruturar intervenções baseadas em evidências científicas e abordagens pedagógicas contemporâneas.

Plano de Ação e Soluções Práticas para a Erradicação do Analfabetismo

1. Reestruturação e Customização da EJA para a Terceira Idade (EJA 60+)

• Acolhimento Pedagógico Adaptado: A população idosa não busca a alfabetização apenas para inserção no mercado de trabalho, mas para autonomia social, cidadania e saúde cognitiva. A metodologia deve abandonar abordagens infantilizadas e adotar letramentos funcionais baseados nas vivências do idoso (leitura de bulas de remédios, cartões bancários, mensagens digitais, placas e itinerários de transporte publico).

• Conectividade e Integração com a Saúde e Assistência Social: Integração das turmas de alfabetização aos Centros de Referência de Assistência Social (CRAS) e Postos de Saúde da Família (UBS). Oferta de exames oftalmológicos e auditivos gratuitos prévios às aulas, garantindo que limitações sensoriais não sejam barreiras ao aprendizado.

2. Busca Ativa Territorializada e Flexibilidade Horária

• Incentivos Diretos e Eliminação de Barreiras de Acesso: Implementação do programa Bolsa-Alfabetização ou vinculação de adicionais em programas de transferência de renda (como o Bolsa Família) para incentivar a frequência e permanência escolar na fase adulta.

• Modelos Itinerantes e Espaços Comunitários: Oferta de aulas fora do ambiente escolar tradicional, que muitas vezes causa constrangimento ao adulto analfabeto. Utilização de associações de bairro, centros comunitários, igrejas e sindicatos com horários flexíveis.

3. Fortalecimento da Alfabetização na Idade Certa para Cerca do Fluxo

• Garantia de Analfabetismo Zero na Infância: Erradicar o analfabetismo adulto exige bloquear a formação de novos analfabetos. É fundamental consolidar regimes de colaboração federativa entre Estados e Municípios (inspirados no modelo cearense do PAIC e no Compromisso Nacional Criança Alfabetizada), com foco em:

  • Métodos de alfabetização baseados nas ciências cognitivas da leitura.

  • Formação continuada e valorização do professor alfabetizador.

  • Avaliações diagnósticas periódicas ao longo do 1º e 2º anos do Ensino Fundamental.

4. Inclusão e Letramento Digital Integrado

• Alfabetização por meio da Tecnologia: O uso do smartphone tornou-se necessidade diária. Programas modernos de alfabetização devem utilizar o letramento digital como vetor de motivação, ensinando a decodificar palavras simultaneamente ao uso de aplicativos, digitação por voz e navegação responsável na internet.

5. Pacto Federativo e Mecanismos de Financiamento Focado (Fundeb Equitativo)

• Direcionamento Prioritário de Recursos: Utilização do VAAR (Valor Aluno Ano Resultado) do FUNDEB para premiar e subsidiar os municípios e estados que apresentarem maior redução nas taxas de analfabetismo absoluto e funcional.

• Priorização do Nordeste e Áreas Rurais: Alocação descentralizada de verbas federais destinadas especificamente a programas estaduais de alfabetização nas regiões com maior adensamento de dados negativos.

Conclusão

O analfabetismo no Brasil não é um problema de ausência de diagnósticos ou teorias pedagógicas, mas de vontade política, continuidade de políticas públicas estatais (e não apenas de governo) e gestão focada em metas e evidências. A superação desse desafio até o fim desta década exige tratar a alfabetização de idosos e adultos não como um apêndice do sistema educacional, mas como uma política pública prioritizationária de direitos humanos, inclusão social e saúde pública.

O Impacto do Contexto Sociotecnológico na Aprendizagem e no Desenvolvimento Cognitivo: Uma Análise Comparativa das Gerações X, Y e Z

O Impacto do Contexto Sociotecnológico na Aprendizagem e no Desenvolvimento Cognitivo: Uma Análise Comparativa das Gerações X, Y e Z

A educação, enquanto processo contínuo de aquisição de conhecimento e desenvolvimento de habilidades, é intrinsecamente moldada pelo contexto sociocultural, histórico e, notavelmente, pelo desenvolvimento tecnológico de cada época. A divisão em grupos geracionais (Geração X, Y e Z) oferece um quadro teórico robusto para analisar as diferenças na socialização, nas características de personalidade e, consequentemente, nos estilos de aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo.

Por:

Jorge Schemes

Características e Processos de Aprendizagem das Gerações

As classificações de gerações variam ligeiramente, mas para esta análise, consideraremos os seguintes períodos aproximados: Geração X (1965–1980), Geração Y ou Millennials (1981–1996) e Geração Z ou Centennials (1997–2012).

Geração	Período	Contexto Tecnológico	Características	Processo de Aprendizagem
X	1965 a 1980	TV a cabo, primeiros PCs, e-mail	Independentes e Pragmáticos	Valorizam a estabilidade e o diploma. Aprendizagem híbrida (livros e tecnologia), autônomos na busca por conhecimento.
Y	1981 a 1996	Internet, telefonia móvel, redes sociais iniciais (MySpace, Orkut)	Colaborativos e Multitarefas	Buscam informação fácil e imediata. Aprendizagem colaborativa e flexível, uso intensivo de recursos online.
Z	1997 a 2012	Smartphones, Mídias Sociais, Internet Ubíqua	Nativos Digitais e Imediatistas	Preferem conteúdo visual/áudio (vídeos, podcasts) e formatos curtos. Aprendizagem multifocal e não linear, priorizando a experiência e personalização.

Schemes, Jorge – 2025

Pontos Fortes e Fracos por Geração

O contexto de desenvolvimento de cada geração impõe vantagens e desvantagens no ambiente educacional e profissional:

Geração X

• ✅ Positivos: São adaptáveis, valorizam o equilíbrio entre vida pessoal e profissional. Fortemente autodirigidos e dedicados, com alta tolerância à frustração.

• ❌ Negativos: Podem apresentar resistência a métodos de ensino ou comunicação puramente digitais. Podem ser pessimistas ou avessos a grandes riscos.

Geração Y (Millennials)

• ✅ Positivos: Trabalho em equipe e colaboração. Superqualificados e idealistas, buscam mudar o mundo e são abertos à diversidade e inclusão.

• ❌ Negativos: Tendência ao imediatismo e à impaciência. Podem ser rotulados como narcisistas ou com falta de compromisso com a permanência.

Geração Z (Centennials)

• ✅ Positivos: Nativos digitais, alta afinidade com a tecnologia. Raciocínio não linear, dinamismo e criatividade. Forte consciência social e ambiental.

• ❌ Negativos: Risco de dificuldade de foco e concentração profunda devido à multitarefa excessiva. Podem desenvolver ansiedade e dependência de gadgets (nomofobia).

Quociente de Inteligência (QI) e Desenvolvimento Tecnológico

A relação entre o desenvolvimento do Quociente de Inteligência (QI) e o avanço tecnológico apresenta um panorama complexo e, mais recentemente, controverso.

Efeito Flynn e a Geração X e Y

Historicamente, o QI médio da população demonstrou um aumento constante ao longo do século XX, um fenômeno conhecido como "Efeito Flynn". Esse aumento foi amplamente atribuído a:

• Melhor Nutrição e saúde.

• Maior Escolaridade e complexidade educacional.

• Ambientes mais Estimulantes e exposição a desafios conceituais.

As Gerações X e Y se beneficiaram em grande parte desse efeito, vivenciando ambientes cada vez mais complexos e formalmente instruídos, o que se correlaciona com um pico em habilidades de raciocínio abstrato e velocidade de processamento. A tecnologia, inicialmente o computador pessoal e a internet, proporcionou novas formas de acesso e processamento de informações.

Inversão da Tendência na Geração Z

Estudos recentes, no entanto, sugerem uma inversão da tendência do Efeito Flynn, indicando que o QI médio pode estar diminuindo nas gerações mais jovens, como a Geração Z. Essa reversão tem sido contextualizada, por alguns pesquisadores, com o uso excessivo e recreativo de telas e tecnologia digital (notadamente smartphones).

• Implicações: A facilidade de acesso à informação e a dependência de aplicativos para resolver problemas básicos podem levar à subestimulação intelectual em áreas que exigem reflexão e processamento profundo. O excesso de estímulos e a multitarefa constante estão associados a uma diminuição na atenção profunda e podem afetar a maturação cerebral, conforme apontado por neurocientistas como Michel Desmurget.

• Contraponto: É crucial notar que o QI não é a única métrica de inteligência. A Geração Z pode estar desenvolvendo novas formas de inteligência e competências, como a navegação e o processamento rápido de grandes volumes de informações (inteligência fluida digital), que podem não ser capturadas pelos testes de QI tradicionais.

Em suma, a educação contemporânea deve reconhecer a diversidade geracional, capitalizar as habilidades tecnológicas dos nativos digitais (Geração Z) e a capacidade de adaptação dos Millennials e da Geração X, ao mesmo tempo em que promove o desenvolvimento de habilidades de concentração, reflexão crítica e pensamento profundo, essenciais para a inteligência em qualquer época.

Conclusão

A análise comparativa das Gerações X, Y e Z no contexto educacional demonstra que o desenvolvimento tecnológico não é apenas um pano de fundo, mas um agente causal profundo que molda os estilos cognitivos, as expectativas e os processos de aprendizagem. A Geração X, marcada pela independência e adaptação a um mundo pré e pós-digital, valoriza a autonomia e o conteúdo estruturado. A Geração Y (Millennials), imersa na internet inicial e na colaboração, exige flexibilidade e relevância. Já a Geração Z (Nativos Digitais), com sua afinidade com o visual e a multicanalidade, demanda experiências de aprendizagem personalizadas e imediatas.

O desafio contemporâneo reside em equilibrar a eficiência do processamento rápido de informações, inerente à Geração Z, com a necessidade de desenvolver o pensamento crítico profundo e a capacidade de foco que podem ser mitigados pelo uso excessivo da tecnologia. Embora o QI médio possa ter enfrentado uma reversão no "Efeito Flynn" nas coortes mais jovens, as novas formas de inteligência digital e a consciência social da Geração Z representam ativos valiosos.

Portanto, o futuro da educação exige uma pedagogia adaptativa que combine a solidez do conhecimento estruturado com a fluidez das ferramentas digitais. É imperativo capacitar educadores para atuar como mediadores entre essas distintas realidades geracionais, garantindo que a tecnologia sirva como um amplificador cognitivo, e não como um substituto para a reflexão e o processamento intelectual complexo.

Referências Bibliográficas

• Howe, N., & Strauss, W. (2007). Millennials Rising: The Next Great Generation. Vintage. (Fundamental para a teoria geracional e características da Geração Y).

• Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 1–6. (Conceitua os termos "Nativo Digital" e "Imigrante Digital", relevante para as Gerações Y e Z).

• Tapscott, D. (2009). Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World. McGraw-Hill. (Aborda o impacto da internet na Geração Y/Z).

• Twenge, J. M. (2017). iGen: Why Today's Super-Connected Kids Are Growing Up Less Rebellious, More Tolerant, Less Happy—and Completely Unprepared for Adulthood—and What That Means for the Rest of Us. Atria Books. (Análise das características e saúde mental da Geração Z).

• Flynn, J. R. (2012). Are We Getting Smarter? Rising IQ in the Twenty-First Century. Cambridge University Press. (Trabalho seminal sobre o Efeito Flynn, essencial para contextualizar o QI).

• Desmurget, M. (2020). The Dumbest Generation: How the Digital Age Stupefies Young Americans and Jeopardizes Our Future. HarperCollins. (Discussão crítica sobre a queda de habilidades cognitivas na Geração Z, relacionada ao uso de telas).

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Instituto Coca-Cola Abre 15 Mil Vagas em Curso Gratuito Para Jovens

Formação é composta por 12 videoaulas curtas e práticas, que podem ser assistidas no ritmo de cada participante.

O Instituto Coca-Cola Brasil abriu 15 mil vagas para o programa Coletivo Coca-Cola Jovem em todo o Brasil. Voltado para jovens entre 16 e 29 anos, que já concluíram ou estão finalizando o Ensino Médio, o curso gratuito 100% online oferece formação profissional certificada e conexão direta com oportunidades de emprego em mais de 400 empresas parceiras.

Pensado para a realidade das novas gerações, o Coletivo Coca-Cola Jovem oferece um caminho de formação composto por 12 videoaulas curtas e práticas, que podem ser assistidas no ritmo de cada participante. Os temas vão desde a elaboração de currículo até o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, preparando os jovens para o mundo do trabalho.

Novos futuros: o que você quer para o seu?

O programa Coletivo Coca-Cola Jovem também abre espaço para a construção de novos futuros como o de Rayssa Souza Linhares, de 20 anos, que conquistou seu primeiro emprego dois meses após concluir a capacitação do ICCB, trabalhando em uma grande empresa do ramo alimentício.

“Eu gostei muito do curso por ser rápido e online. Tinha vídeo aula sobre como se apresentar na entrevista e sobre como montar currículo. Isso fez muita diferença para mim porque, antes de fazer o Coletivo, eu mandava currículo e ninguém me chamava”, afirma. “Outra coisa que me chamou atenção foram as vagas exclusivas”, completa.

Atualmente estudante do primeiro semestre de Ciências Sociais na Universidade de Brasília (UNB), a aluna pensa no futuro e sonha alto “Eu me imagino fazendo um intercâmbio, viajar para conhecer outras culturas e aprender a falar mais de duas línguas. Também quero me formar na faculdade, claro”.

Nathalia Oliveira Alves, concluiu a capacitação aos 23 anos, naquela época ela já tinha um sonho: “Eu queria entrar para o mercado de trabalho, em uma grande empresa. Já tinha feito algumas entrevistas, mas não conseguia passar em nenhum processo seletivo”, conta.

Após concluir o curso e passar por algumas entrevistas, a jovem começou a trabalhar como aprendiz em uma das empresas do sistema Coca-Cola “Essa foi a primeira oportunidade para alavancar a minha vida. Eu me desenvolvi profissionalmente, sai de lá como analista pleno. Depois fui trainee em outra corporação e, hoje, aos 27 anos, sou Customer Service em uma multinacional do setor químico”, detalha.

Para Nathalia, o céu não é o limite. “Eu sou uma pessoa muito ambiciosa, fui a primeira pessoa da minha família a entrar em uma multinacional e nunca desisti do que eu acreditava. Eu sei que eu quero chegar longe. Já comprei meu apartamento, mas quero muito mais” destaca.

O Instituto Coca-Cola Brasil já impactou 605 mil jovens e, até 2026, prevê alcançar 1 milhão. Esse é um movimento de impacto social em larga escala que contribui para um país mais justo e produtivo, onde os jovens não apenas sonham com o futuro, mas o constroem com as próprias mãos

As inscrições podem ser feitas pela internet (acesse aqui o formulário) ou por meio do aplicativo, disponível no sistema Android e iOS.

FONTE: CatracaLivre

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Brasil tem indisciplina escolar acima da média: professores gastam mais de 20% da aula para controlar alunos

Professores brasileiros gastam mais de 20% do tempo de aula para manter a ordem em sala – acima da média internacional de 16%. O dado faz parte da nova edição do Talis, a Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (Teaching and Learning International Survey, na sigla em inglês), divulgada pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) 

Mais de 50% dos professores relataram enfrentar "barulho perturbador e desordem" durante a aula. Nesse caso, o índice representa mais que o dobro da média entre os países avaliados pela OCDE, que é de 20% – ou um em cada cinco professores.

➡️ A parcela de tempo gasto na manutenção da disciplina aumentou em quase todos os sistemas educacionais desde 2018, ano da edição anterior do Talis. Em comparação:

Pouco mais de 33% dos professores no Chile, Finlândia, Portugal e África do Sul dizem enfrentar tais problemas disciplinares;

Menos de 5% dos professores na Albânia, Japão e Xangai (China) relatam enfrentá-los;

Professores novatos relatam mais interrupções em sala de aula do que os colegas experientes em quase todos os sistemas educacionais: 66% contra 53%, no Brasil.

Aproximadamente 43% a 44% dos professores relatam que perdem muito tempo esperando os alunos ficarem quietos (a média da OCDE é de 15%). A mesma proporção de professores brasileiros diz que perde tempo significativo devido a interrupções dos alunos durante as aulas (sendo 18% a média da OCDE).

Baixo reconhecimento

A pesquisa também examina o nível de satisfação dos professores em alguns parâmetros, como intenções de carreira, motivação e status da profissão.

Apenas 14% dos professores brasileiros pensam que são valorizados na sociedade; um aumento de 3 pontos percentuais em relação a 2018. A média da OCDE, nesse ponto, é de 22%.

Em média, cerca de 18% dos professores relatam ser intimidados ou abusados ​​verbalmente por alunos como fonte de estresse. O relatório da OCDE destaca um índice alarmante: no Brasil, 47% dos professores afirmam isso, enquanto, na maioria dos países avaliados, a proporção está abaixo de 25%.

O estudo também evidencia que 72% dos professores brasileiros trabalham meio período, uma das maiores proporções entre os países participantes.

"Garantir jornadas de 40 horas, preferencialmente com dedicação exclusiva a uma escola, aumenta a motivação dos professores, o vínculo com os alunos e os resultados de aprendizagem", afirma em comunicado Caetano Siqueira, coordenador de políticas docentes do Movimento Profissão Docente.

"Jornadas que permitam plena dedicação à profissão e melhores remunerações são essenciais para a valorização da carreira e para garantir melhores condições de trabalho aos professores", destaca Siqueira.

Nesse cenário, ele também destaca a dificuldade de participação em ações de formação continuada e desenvolvimento profissional, relatada por mais da metade dos professores participantes, sobretudo devido à incompatibilidade com os horários de trabalho.

Como funciona a Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (Talis)

Realizada desde 2008, a pesquisa avalia o ambiente de ensino e aprendizagem, bem como as condições de trabalho dos professores e diretores nas escolas. Entre os aspectos observados estão:

formação inicial e continuada dos docentes;

práticas pedagógicas e métodos de ensino;

clima escolar e gestão;

satisfação profissional;

uso de tecnologias e inovação.

A quarta e atual edição foi realizada em 2024, com cerca de 280 mil professores e diretores em 17 mil escolas de ensino fundamental II, em 55 sistemas educacionais. Em cada país, cerca de 200 escolas foram selecionadas aleatoriamente.

A pesquisa parte da percepção de professores e diretores, entrevistados por meio de questionários específicos para cada grupo.

No Brasil, o estudo é conduzido pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Os dados foram colhidos entre junho e julho do ano passado.

FONTE: MSN

CAPES e UFRN Lançam Curso Gratuito de IA para Educadores

Em uma iniciativa para democratizar o acesso à tecnologia e capacitar profissionais da educação, a CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), em parceria com a UFRN (Universidade Federal do Rio Grande do Norte), abriu 40 mil vagas para o curso gratuito e online "Inteligência Artificial para Educadores da Educação Básica: competências digitais e inovação pedagógica".

As inscrições estão abertas até 10 de outubro. O curso é destinado a professores e estudantes de licenciatura de todo o Brasil e tem como objetivo principal formar educadores para o uso responsável, ético e criativo da Inteligência Artificial (IA) em sala de aula.